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香港特殊学习困难研究小组的建议(给家长 给教育工作者)

读写障碍学童如能及早(例如在初小阶段)接受适当的辅导,在学习、阅读、书写、运算以及适应学校生活,日后的学校生活会比较顺利,否则,到课程日渐加深时,除了问题日趋严重外,还会衍生其他问题,如学习动机日益低落,自我形象下降或逃学等,故此家长和教育工作者须及早协助有读写障碍学童。


给家长的建议

家庭其实是学童第一个接受教育的地方,父母也是他们的第一个老师,故此对于读写障碍学童来说,家长通常是第一个发现孩子出现问题的人。他们越能及早发现,就越能及早为学童提供辅导。家长如对读写障碍学童有充分的了解,便能接纳他们和作出适度的介入,一方面为学童选择合适的学习环境及策略,另一方面给予学童关怀及支持,减轻学童的挫败感,让他们身心得以健康成长。


给教育工作者的建议

教育工作者是向学童传授知识的最前线人员。他们的教授方法,教学环境等,每每影响了学童的吸收能力.对于读写障碍学童来说,他们更需要一些适切的课程设计及教学方法,以易于吸收。
教育统筹局在二零零零年特别编制了《教学建议》供教育工作者参考。《教学建议》的内容由教育统筹局心理辅导服务(特殊教育)组编订,就协助读写障碍学童在多个范畴的发展,例如认字、抄写、阅读理解、写作、组织能力及自尊感等,提供了一些具体的建议,方便教育工作者按学生的需要选用, 为读写障碍学童提供辅助及调适。


教学建议:

认字方面
强调对中文部首和偏旁的认识

  • 从部首猜字义     : + =

  • 从偏旁记读音     : + =

    认识如何解构字型

  • 明 = 日+月

    将文字图像化

  • 以游戏方式学生字,如唱儿歌和猜谜语
    采用多种感官学习法,透过视觉、听觉、触觉等来记字,例如一边看书,一边听录音带 (加图)

  • 避免重复的抄写和背诵

  • 把每周所学的生字或词语张贴在课室内

  • 进行伴读 (Paired reading ),以提高学生的阅读兴趣


抄写方面:
           基本训练

    • 透过剪贴、连点、联机等活动,加强手眼的协调

    • 线条练习

    • 利用笔胶改善执笔的方法

    • 利用「间隔尺」帮助学生在书写时,保持字与字间的适当距离

      掌握字形

    • 利用大、中、小的方格,帮助学生控制运笔及逐步将字体缩细

    • 协助学生掌握字型架构的规律,例如:

      上下 ( 昌 冒 )    左右  ( 林 明 )
      外内 ( 回 区 )    品字型 ( 森 虫 )

    • 用不同的颜色笔来突出字体的某部分或笔画,使学生倍加留意

    • 用记号(如红点、箭咀等)提示学生写字的落笔位置

      多种感官学习

    • 教师作笔顺示范,着学生一边读一边用手在空中书写

    • 教导学生学习笔顺口诀或笔顺歌

    • 放大字体,着学生用手指在字卡上临摹

    • 教师示范,着学生轻握教师的手背,一面写字,一面说出笔划

    • 着学生闭上眼睛,记忆某字的笔顺

      课堂调适

    • 减少抄写的份量

    • 教师应采用较大的字体,并留意字与字之间要有适当距离

    • 容许学生以其他方式作答,如重组句子时以数目字显示,回答理解题时把课文适当的部分圈起来等

    • 容许学生把要抄写的数据影印及用计算机誊打

      默书方面

    • 给予较长的默书时间

    • 减少默书份量

    • 提早给予默书范围及重默已学过的词语

    • 教授学生Look, Say, Cover, Write, Check」的温习方法

    • 默词语时,给予例句,如「寒冷-今天天气寒冷」

    • 采用「每日评估、记录及施教」的方法:

      • 选择 5-10 个词语,每天替学生进行约十五分钟的「读、默、写」练习, 待熟悉该组词语后,再学另一组新词语

    • 批改默书时用给分制取代常用的扣分法

    • 减少改正的次数


    阅读理解方面

    • 文章字体大小适中,段落分明,有清楚的标题及分题,并可按需要附加插图说明。

    • 教导学生找出重要的词语和主句,用荧光笔把它们显示出来

    • 阅读前,向学生提供有关课文内容的讨论题目

    • 引导学生掌握阅读技巧,例如:

      • 先阅读标题及题目,从题目或封面猜测故事内容

      • 读到故事结局的前一页,猜测故事的结局

      • 阅读后,着学生设计一些与内容相关的问题

    • 教导学生利用五指掌握故事内容

    • 鼓励学生用自己的文字把内容复述一遍

    • 鼓励学生扮演文章中的人物或重要情节,加深他们对字词和文意的理解。


    写作方面

    • 为有需要的学生提供大纲及词汇

    • 利用 6W 方法引导学生作文

    • 容许学生用图画代替不会写的字词

    • 容许学生用录音机口头作文

    • 推行协作学习 (Collaborative learning),让有读写障碍的学生口头作文,由写作较佳的同学代笔,再由学生抄写一次让学生体会写作的功用,例如每天写一句简单句子作为日记、给爸妈写便条、列购物清单、 写短诗、设计广告等

    • 用生活照片启发写作兴趣

    • 为学生提供一张校对清单、例如格式、标点符号、错字、漏字、分段、对题等

    • 鼓励学生制作字库,供写作时参考,例如、节日(端午节 / 中秋 / .....)、

    • 食物(米饭 / 粉面 / .....)、情绪(快乐 / 愤怒 / .....)、连接词(然后 / 所以 / .....

    • 鼓励学生把完成的文章给同学检查有否错漏

    • 教师在评分时,应侧重内容及创意,多于错别字的多寡


    数学方面

    • 有读写障碍的学生可能在以下方面遇到困难:

    • 由于记忆力的问题,掌握基础数学知识或背乘数表有困难

    • 因运作记忆差,心算有困难,计算速度较其他学生慢

    • 由于分辨方向能力较差,会混淆‘6’和‘9’,或把‘23’写成‘32’等

    • 由于列序能力较弱,容易忘记运算程序,例如忘记先乘除后加减等

    • 由于空间感弱,计算时会出现对错位、弄错横直式或写错答案的情况

    • 因为认识的字很少,理解文字题有很大的困难

    • 对于理解和分辨数学符号可能有困难,例如不大明白‘十’和‘X’的分别

    • 常弄错格式或抄错题目

      辅导方法

  • 帮助学生掌握基础数学知识,例如:

    • 工作纸的设计须简洁易明

    • 给予视觉提示,例如以箭咀提示减数是由个位开始,计算除数是由左至右